在教育的廣袤園地里，教師宛如辛勤的園丁，悉心照料著每一株稚嫩的幼苗。總有些“花朵”或是生長緩慢，或是平凡無奇，常常在不經意間被忽視。但恰恰是他們，最渴望愛的滋養，或許一次不經意的表揚、一個溫暖的微笑、一聲真誠的鼓勵，便能化作甘甜的雨露，悄然滋潤他們的心田，促使他們綻放出獨有的光彩。

我始終將后進生的教育視為重中之重。曾有一位轉校而來的學生小東，初入班級時，學習習慣糟糕，基礎極為薄弱，作業拖沓成了家常便飯。更不幸的是，他的父親沉迷賭博，對孩子的學業不聞不問，致使他在學習的道路上遠遠落后于其他同學。我默默關注著他，不放過任何一個發現閃光點的機會，一旦發現，便及時給予表揚。課堂上，只要看到他舉手，我總是第一時間請他發言，無論回答正確與否，都會送上我的鼓勵以及同學們的掌聲。做作業時，我也時常留意他的狀態，當他面露難色、抓耳撓腮時，我會輕聲走到他身旁，耐心詢問、點撥，直至他順利攻克難題。課后，針對他的知識薄弱點，我悉心講解、輔導，還常常與他談心，深入了解他內心的想法。

一次早讀課，他睡眼惺忪地遲到了。我關切地問：“小東，你吃飯了嗎？”他有些難為情地回答：“沒有……”我便將他帶到辦公室，遞給他面包和牛奶。時光悄然流逝，一年之后，盡管他的成績尚未達到優秀的水準，但學習態度已然發生了翻天覆地的變化。

在班級里，優等生收獲的表揚不計其數，而中等生卻常常默默無聲，既鮮少獲得表揚，也很少遭受批評。但實際上，這些孩子的內心同樣渴望得到老師的認可與贊許。老師對優等生的關愛猶如錦上添花，而對中等生的愛，則如強勁的東風，能夠助力他們鼓起奮發向上的風帆。

我曾教過一個名叫小銘的男生，他成績中等，性格內向膽小，極度不自信，平日里與同學們交流甚少。背書時總是磕磕絆絆，小組長甚至都不愿聽他背誦。了解到這些情況后，我給予了他一項特殊“待遇”——可以到我這里來背誦。每當他卡殼時，我便溫柔鼓勵：“別著急，慢慢想，再接著背?！痹谖业哪托囊龑拢°懼饾u變得大膽自信起來。在“六一”班級表彰會上，我特意將校“書香少年”的榮譽授予了他。他接過獎狀，眼中滿是驚訝：“余老師，為什么是我？”“我覺得你當之無愧呀！你在老師心中一直都非常棒，我為你感到驕傲！”后來，他在《我的老師》這篇習作中寫道：“余老師關心我，愛護我，她是我最好的老師！”這質樸的話語，在我心中卻無比珍貴，那一刻，我深切地體會到了身為教師的幸福。

小欣同樣是我教過的一名中等生，還是一名留守兒童，長期與爺爺奶奶生活在一起。在缺乏家長監督的情況下，小欣的學習自覺性日益下降，在校與同學相處也不融洽，作業敷衍潦草，成績更是一落千丈，甚至出現了占有同學文具并撒謊抵賴的不良行為。察覺到這些變化后，我多次與她奶奶溝通交流，可惜收效甚微。我還是想讓她有所改變。我像媽媽一樣關心她的生活，為她送上學習用品和生活用品。慢慢地，小欣重新變得開朗起來，與同學們相處也融洽了，學習勁頭十足，最終還被評為“三好學生”。那一刻，我由衷感到幸福，仿佛找回了那顆曾經迷失的童心。我的心也與孩子們的心緊緊交融在了一起。

愛學生并非抽象、空洞的口號，而是實實在在、具體可感的行動，它滲透在與學生相處的每一個細微瞬間。教育的真諦并非苛求所有學生都達到全優，而是要因材施教。教師面對形形色色的學生，應當善于發現他們身上獨特的閃光點，將其放大，多給予鼓勵與表揚，讓他們融入充滿活力的班集體，切實感受到老師的關愛與集體的溫暖，從而自覺主動地投入到學習之中，茁壯成長。

值班編輯：程子洋